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| 书店名称： |
达方贸易图书 |
| 店主昵称： |
学而圣_2010 (发消息) |
| 书店等级： |
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| 中介保护： |
支持 |
| 卖家信用： |
10 |
| 卖家好评率： |
100.00% |
| 认证： |
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| 担保金： |
100 |
| 所在地区： |
北京市 -北京市 |
| 网址： |
www.mengfz.net |
| 开通时间： |
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| 电话： |
010-51187423 |
| 手机： |
13691330552 |
| 地址： |
北京市丰台区西南物流 |
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| 图书名称： 校本管理与学校权责/教育经济与管理丛书（货号：ZJ） 已有人浏览 |
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书籍作者： |
陈亚莉著 |
| 图书出版社： |
天津教育出版社 |
| 图书品相： |
十成 |
| 库 存 量： |
3 图书售价：12.00 |
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| 图书类别： |
管理 |
| 上书时间： |
2010/7/10 |
| 出版时间： |
2006 印刷时间： |
| 开本： |
16原价 页数： 印张： |
| 装订： |
印数： |
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所属书店： |
达方贸易图书 |
| 图书详细描述： |
| 基本信息·出版社：天津教育出版社·页码：200 页·出版日期：2006年04月·ISBN：7530945475·条形码：9787530945476·包装版本：1·装帧：平装·开本：16开原价：33元内容简介以学校为本，实施校本管理的理念是当今学校管理改革的一种潮流。校本管理倡导权力下放和决策参与，主要成效在于以学校为本可以激发学校内部改革和持续发展的动力；权力下放到学校有助于推动学校的良性发展；教师、学生、家长和社区对学校管理的参与，有利于决策的合理性和有效性，有助于增强学校组织成员的主人翁意识和责任感；这种民主的管理方式还有助于提高组织成员的生活质量，促进民主社会的进步和发展。正因为如此，校本管理才能波及大部分发达国家和地区，并成为一场国际性学校管理改革的运动。教育的复杂性和长期性的特点要求，教育改革既要有探索的勇气，又要有可行的实践。校本管理的运行涉及学校权力及权力的分配制度的问题，权力是一方对一方的强制力，是决定他人行为或决定冲突结果的能力。不管权力表面上看有多温馨，权力总会伤及“权利”，因此，有必要对权力进行划分，以利于在放权的同时实施监督。学校的社会职能之一是肩负社会建设人才的培养和输送，责任重于泰山，而每每社会出现问题、人员的素质影响到效率时，人们往往把责任推向学校，问责教育。本书以上海为例，通过调查得到的第一手资料能说明一些问题，从问题出发探寻集权制之下实施校本管理的学校权责匹配空间，旨在总结经验、推进教育管理的改革。书中试图用图表和案例的穿插，使沉甸甸的文字显得活泼一些，相信读者能欣然接受并有所启发。本书的引言和第一章，从校本管理的理论内涵和上海的实践的特点开始，指明了中西方校本管理的差异，并对学校权责进行界定以作为本书的“先行研究”。第二章，通过现状与访谈调查发现，上海中小学在理论上有自主管理的可能性和支配权力的空间，有一定的校本管理运行的条件。但是，政府与学校事实上持有的“权力和责任匹配不当”，学校的办学自主权有待进一步加强和得到切实的保障；在学校内部，教师一方面希望学校权力加强，另一方面又要求在校长行使权力过程中进行民主监督；在学校校本管理实务的责权方面也须进一步明晰。因此，后面的章节大致是围绕这一章的调查内容而展开分析，提出对策的。这是本书的实证性基础。第三章，指出了上海中小学所欲实现校本管理、权责匹配的最大障碍是 “传统的集权主义的习惯性”(简称传统集权惯性)，并以现代诸如“公共选择”、“新公共管理”、“后科层制”等理论揭示了学校自主权不充分的弱点，以及由此带来的经营理念缺失、无权亦无责任处置公平与效率的矛盾等等问题。第四章，分析了上海中小学实现校本管理“权责匹配”的条件，本书的意念是校本管理是一个历史发展的、逐渐兑现的过程，即它的实现是有各种条件要求的。第一个条件是从校长负责、校本课程走向校本管理的“时机 ”；第二个条件是校长和教师的“权力与责任要相当”；第三个条件是“家长与社区的民主参与”；第四是“财力”，办学经费是校本管理权责匹配的有力保障。第五章，陈述了国内外一些成功校本管理模式及从中得到的启发，实际上，上海的校本管理往往更多的是“开发校本课程’’的例子，还不足以表现校本管理的内涵。同时，本章对“均权式’’的校本管理模式进行了构想。这一章是比较研究的思路。第六章，具体阐述了在五项主要的“管理实务”中校本权责的运用，笔者的心愿是用实际操作来进一步表达本文的“对策’’意图。即：开发“校本课程”，以突出学生为本的课程理念；采用“校本培训”，以使教师的专业发展从外控走向内控；实行“校本财政制度”，以整合教育资源；争取一定的“校本人事权”，以优化学校人力资源；开展“校本科研”，以发现和解决学校的内在问题。全书通过文献法、比较法、个案法与实证研究，将理论与实际结合，试图从“是什么－为什么－怎么做”的探讨中，使校本权责问题明晰于课程、培训、财政、人事等学校管理实务中，以期对现行学校管理效能的最大发挥有所启发和帮助。--------------------------------------------------------------------------------目录“教育经济与管理”丛书总序 1摘 要 1引 言 4第一章 国内外差异分析9——西方校本管理的理论内涵和上海的实践探讨 9一、西方校本管理的产生背景和理论基础 9……[看更多目录]--------------------------------------------------------------------------------文摘书摘(3)办学特色的重要性在办学过程中，创造学校特色之所以重要，是由“特色”的属性和办学的规律所致。办学的特色有两个基本属性：即优质性和环境适应性。特色就是优质的学校行为过程及其活动的良好结果。它是积极的先进的教育价值观念的体现，它能满足社会和公众的需求，实现特色就是创优的过程。特色又是学校根据自身条件主动适应社会环境的结果。在办学过程中，管理者首先要了解环境的变化和要求，然后根据学校自身的特点，努力适应环境的要求，这就是“校本管理”，也是特色形成的机制。概括地说，创造学校特色就是为了给社会提供优质服务，是对社会的主动适应。而适应社会就能获得上级和公众的认可，从而使学校的优势更加得以发挥，为学校在更大空间的发展拓宽了渠道。从学校内部看，创造特色就是要更新思想观念，重新组织和运用资源。它是一场革新，它可以把学校工作推向新水平。特色学校应是在实施素质教育过程中形成的。特色学校的名称在20世纪90年代初就出现了，当时对中小学提出了抓常规管理的基本要求，许多中小学经过努力，成为了“合格”学校。其中有的中小学继续前进，在某方面取得显著成绩，形成了自己的独特风格，成为“特色学校”。“合格”特色”成为当时中小学的办学方向。“合格”是办学的基本要求，“特色”是办学的高层次要求。这里很清楚，“特色”是以“合格”为基础的。一些学校所选择的创建特色的项目显示出其鲜明的个性，为其他学校所没有或所不及。如上海闸北八中的“成功教育”，成功地尝试了对差生的教育，坚持不以分数卡学生，而用“低起点”“小步子”增加成功的频度，使“差生不差”，具备“成功者的心理和行为”，形成学校自己的特色。学校所选择的创建特色的项目，在 |
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